Дослідження чинників психологічного благополуччя вчителів методом фокус-груп

Ольга КАЗАКОВА

doi:10.17721/BPSY.2025.2(22).9

Автор(и)

Ольга КАЗАКОВА Київський національний університет імені Тараса Шевченка Автор

DOI:

https://doi.org/10.17721/BPSY.2025.2(22).9

Ключові слова:

психологічне благополуччя, вчителі, емоційне вигорання, фокус-група, професійна самореалізація, саморегуляція, соціальні чинники, освітнє середовище

Анотація

Вступ. У сучасних умовах підвищених професійних навантажень та суспільної нестабільності питання психологічного благополуччя вчителів набуває особливої актуальності. Зростання рівня емоційного вигорання серед педагогів, як в Україні, так і за кордоном, свідчить про необхідність вивчення не лише індивідуальних, але й організаційно-соціальних чинників цього феномену. Метою дослідження стало виявлення ключових чинників психологічного благополуччя вчителів у їхній суб’єктивній інтерпретації за допомогою методу фокус-груп.

Методи. У дослідженні застосовано якісний метод фокус-групового інтерв’ю. У січні 2025 року було проведено 7 онлайн-фокус-груп (N = 62) з учителями загальноосвітніх закладів з різних регіонів України. Дискусії модерувалися за стандартизованим сценарієм, транскрибувалися та піддавалися якісному контент-аналізу. Застосовано кластеризацію факторів за семантичним змістом.

Результати. У результаті аналізу було виокремлено п’ять кластерів чинників психологічного благополуччя вчителів: (1) соціально-організаційний (фінансова стабільність, адміністративна підтримка, зменшення бюрократії); (2) міжособистісний (підтримка колективу, взаємодія з учнями і батьками); (3) особистісно-ресурсний (саморегуляція, ритуали відновлення, тілесні практики); (4) макросоціальний (війна, економічна нестабільність, інформаційний фон); (5) екзистенційно-професійний (відчуття сенсу, позитивний зворотний зв’язок від учнів).

Висновки. Психологічне благополуччя вчителя формується на перетині особистісних ресурсів та системних умов. Незбалансованість зовнішніх вимог та недостатність підтримки посилюють потребу в компенсаторних механізмах. Результати підкреслюють важливість створення безпечного освітнього середовища, зниження бюрократичного тиску та підтримки можливостей професійної самореалізації в умовах соціальних криз. Дослідження демонструє потенціал фокус-груп як методу глибокого якісного аналізу складних психологічних феноменів у професійних спільнотах.

Посилання

Dzyuba, T., Karamushka, L., Galushko, L., Zviaholska, I., Karamushka, T., Khamaidia, A., & Vakulych, T. (2021). Mental health of teachers in Ukrainian educational organizations. Wiadomości Lekarskie, 74(11), 2779–2783. https://doi.org/10.36740/WLek202111117

Fredrickson, B. L. (2004). The broaden–and–build theory of positive emotions. Philosophical Transactions of the Royal Society of London. Series B: Biological Sciences, 359(1449), 1367–1377. https://doi.org/10.1098/rstb.2004.1512

Gearhart, C. A., Blaydes, M., & McCarthy, C. J. (2022). Barriers to and Facilitators for Teachers’ Wellbeing. Frontiers in Psychology, 13. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.867433

Handzilevska, H., & Tsurkan, V. (2024). Narrative practices in the context of supporting teachers’ emotional well-being. In Current Issues of Professional Teacher Training: National and Eurointegration Dimension (Proceedings of the 3rd International Scientific and Practical Conference, May 21, 2024, Yurii Fedkovych Chernivtsi National University). Retrieved from https://eprints.oa.edu.ua/id/eprint/9251/ [in Ukrainian].

Gorbunova, V., Klymchuk, V., & Faryma, O. (2025). Developing the Mental Health Sensitive School Concept: Insights from focus group discussions. PLOS Mental Health, 2(7), e0000368. https://doi.org/10.1371/journal.pmen.0000368

Guzauskas, D., et al. (2021). Teachers' and parents' perspectives on promoting primary school students' physical activity at school. Sustainability, 13(23), 13287. https://doi.org/10.3390/su132313287

International Department. (2023, Березень 22). 54% of Ukrainian teachers have professional burnout, and three-quarters of students have signs of stress » Профспілка працівників освіти і науки України. Профспілка працівників освіти і науки України. https://pon.org.ua/info-english/engnews/10102-54-of-ukrainian-teachers-have-professional-burnout-and-three-quarters-of-students-show-signs-of-stress.html

Krueger, R. A., & Casey, M. A. (2015). Focus groups: A practical guide for applied research (5th edition). SAGE.

Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2017). Dimensions of teacher burnout: Relations with potential stressors at school. Social Psychology of Education, 20(4), 775–790. https://doi.org/10.1007/s11218-017-9391-0

Sutton, R. E., & Wheatley, K. F. (2003). Teachers’ Emotions and Teaching: A Review of the Literature and Directions for Future Research. Educational Psychology Review, 15(4), 327–358. https://doi.org/10.1023/A:1026131715856

Tkachenko, V., Prysiazhniuk, Y., Verkhovenko, O., & Nenko, Y. (2024). Emotional burnout of Ukrainian teachers in the context of a full-scale invasion. Revista Brasileira de Educação do Campo, 9. https://doi.org/10.70860/ufnt.rbec.e19043

Volodarska, N. D. (2020). The role of intervision groups in restoring the psychological well-being of school psychologists. Current Issues in Psychology. Series: Psychology of Personality. Psychological Assistance to the Individual, 21(11), 52–66 [in Ukrainian].