Психологічні аспекти освітньої соціалізації дітей з розладами аутистичного спектру у контексті сучасних викликів
DOI:
https://doi.org/10.17721/BPSY.2025.2(22).8Ключові слова:
діти з РАС, аутизм, дошкільний вік, молодший шкільний вік, соціалізація, адаптаціяАнотація
Вступ. Соціалізація дітей з аутизмом в умовах війни є особливим викликом, що вимагає уважного та чутливого підходу. Військові конфлікти можуть створювати додаткові стреси та травми як для дітей з аутизмом, так і для їх сімей. Під час воєнних дій забезпечення безпеки та стабільності для дітей особливо важливе, а для дітей з аутизмом важлива прогнозованість навколишнього середовища, тому необхідно створити стабільне та передбачуване оточення. Мета статті – теоретичний аналіз проблеми соціалізації та труднощів адаптації дітей з РАС у дошкільних і молодших шкільних закладах освіти в умовах війни. Завдання статті: проаналізувати проблеми соціалізації та труднощів адаптації дітей з РАС.
Методи: аналіз, узагальнення, систематизація.
Результати. Соціалізація дітей з РАС в дошкільному закладі освіти включає наступні труднощі. Діти з аутизмом можуть мати обмежені навички вербальної та невербальної комунікації, що ускладнює взаємодію з іншими дітьми. Важливо надавати додаткові можливості для навчання комунікаційним навичкам через ігрові сценарії, моделювання та спеціальні програми. Соціалізація дітей з розладами аутистичного спектру у шкільному середовищі може зіштовхуватися з низкою особливих викликів через зміни довкілля та підвищених соціальних очікувань. Діти з РАС можуть відчувати труднощі у встановленні та підтримці соціальних зв'язків. Діти мають обмежені чи незвичайні інтереси, що може ускладнити їх включення до загальної шкільної діяльності. Важливо створити можливості для індивідуальних та групових занять, які відповідають інтересам дитини з РАС.
Висновки. 1. Соціалізація дітей з РАС в дошкільному закладі освіти має такі труднощі: обмежені навички вербальної та невербальної комунікації; чутливість до звуків та освітлення; стереотипна поведінка; проблеми у розпізнаванні емоцій оточуючих людей та вираженні власних. 2. Соціалізація дітей з розладами аутистичного спектру у шкільному середовищі може зіштовхуватися з низкою особливих викликів, а саме: обмеженість інтересів; труднощі у розумінні соціальних норм і очікувань; недостатня самостійність; нерозвинені навички самообслуговування; дефіцит уваги; низький рівень концентрації уваги.
Посилання
Bohush, A., Varianytsia, L., Havrysh, N., Kurinna, S., & Pechenko, I. (2006). Children and society: features of the socialization of children of preschool and primary school age. Kyiv [in Ukrainian].
Bodnariuk, M., Kantytska, K., Kohut, S., & Slozanska, H. I. (2023). The effectiveness of using PECS cards in working with children with ASD aged 3 to 6 years. In Spetsialna osvita ta sotsialna inkliuziia: vyklyky XXI stolittia (pp. 7–9). Zaporizkyi natsionalnyi universytet [in Ukrainian].
Zhula, N. (2020). Gender socialization of children with autism in an inclusive environment. In Mizhnarodna naukovo-praktychna konferentsiia – 2020 (pp. 235–236) [in Ukrainian].
Iniutina, O. V., & Lysenko, I. P. (2023). Explanation of the state of autism to children with autism spectrum disorders: an approach that responds to development. Habitus, (49), 110–115. https://doi.org/10.32782/2663-5208.2023.49.19 [in Ukrainian].
Klasyfikator MKH-10 (ICD-10) [ICD-10 Classifier (ICD-10)]. (n.d.). Retrieved from https://sutura.org.ua/mkh10/ [in Ukrainian].
Levytska, K. I., & Khodanovich, E. M. (2023). Social and psychological adaptation of children with autism in preschool conditions: challenges and support strategies. Habitus, 65(1), 95–98. https://doi.org/10.32782/2663-6085/2023/65.1.19 [in Ukrainian].
Malesh, V. I., & Hladush, V. A. (2021). School adaptation of children with ASD. DZVO "Universytet menedzhmentu osvity" NAPN Ukrainy, (1), 1–7 [in Ukrainian].
Poroshenko, M. A. (Ed.). (2018). Organizational and methodological foundations of the activities of inclusive resource centers: educational and methodological manual [in Ukrainian].
Protsyk, L., & Pampura, I. (2019). Psychological characteristics and legal protection of children during armed conflict. Psykholohichnyi chasopys, 5(11), 253–267. https://doi.org/10.31108/1.2019.5.11.16 [in Ukrainian].
Flippin, M., Reszka, S., & Watson, L. R. (2010). Effectiveness of the Picture Exchange Communication System (PECS) on communication and speech for children with autism spectrum disorders: a meta-analysis. American Journal of Speech-Language Pathology, 19(2), 178–195. https://doi.org/10.1044/1058-0360(2010/09-0022
Kasari, C., Freeman, S., & Paparella, T. (2006). Joint attention and symbolic play in young children with autism: a randomized controlled intervention study. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 47(6), 611–620. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.2005.01567.x
Mann, M., McMillan, J. E., Silver, E. J., & Stein, R. E. K. (2021). Children and adolescents with disabilities and exposure to disasters, terrorism, and the COVID-19 pandemic: a scoping review. Current Psychiatry Reports, 23(11), Article 73. https://doi.org/10.1007/s11920-021-01295-z
Rozenblat, S., Nitzan, T., Matz Vaisman, T., Shusel, R., Rum, Y., Ashtamker, M., Golan, O., Dinstein, I., & Koller, J. (2024). Autistic children and their parents in the context of war: Preliminary findings. Stress and Health, 40(5), e3442. https://doi.org/10.1002/smi.3442
Steinbrenner, J. R., Hume, K., Odom, S. L., Morin, K. L., Nowell, S. W., Tomaszewski, B., Szendrey, S., McIntyre, N. S., Yücesoy-Özkan, S., & Savage, M. N. (2020). Evidence-based practices for children, youth, and young adults with autism. The University of North Carolina at Chapel Hill, Frank Porter Graham Child Development Institute, National Clearinghouse on Autism Evidence and Practice.
Stough, L. M., Ducy, E. M., & Kang, D. (2017). Addressing the needs of children with disabilities experiencing disaster or terrorism. Current Psychiatry Reports, 19(4), Article 24. https://doi.org/10.1007/s11920-017-0776-8
Sturm, H., Fernell, E., & Gillberg, Ch. (2004). Autism spectrum disorders in children with normal intellectual levels; associated impairments and subgroups. Developmental Medicine & Child Neurology, 46(7), 44–47. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.2004.03058.x
Tantam, D. (2005). Zespуł Aspergera w wieku dorosłym [Asperger's Syndrome in Adulthood]. In U. Frith (Ed.), Autyzm i zespуł Aspergera (pp. 180–221). PZWL [in Polish].
UNICEF Ukraine. (2022, June 23). UNICEF launched project to support children with disabilities and their families affected by war in Ukraine. Retrieved from https://www.unicef.org/ukraine/en/press-releases/project-crisis-support-children-disabilities
Watkins, L., O’Reilly, M., Kuhn, M., Gevarter, C., Lancioni, G. E., Sigafoos, J., & Lang, R. (2015). A review of peer-mediated social interaction interventions for students with autism in inclusive settings. Journal of Autism and Developmental Disorders, 45(4), 1070–1083. https://doi.org/10.1007/s10803-014-2264-x
Whalon, K., Conroy, M., Martinez, J., & Werch, B. (2015). School-based peer-related social competence interventions for children with autism spectrum disorder: A meta-analysis and descriptive review of single case research design studies. Journal of Autism and Developmental Disorders, 45, 1513–1531. https://doi.org/10.1007/s10803-015-2373-1
Завантаження
Опубліковано
Номер
Розділ
Ліцензія
Авторське право (c) 2025 Вісник Київського національного університету імені Тараса Шевченка. Психологія
Ця робота ліцензується відповідно до ліцензії Creative Commons Attribution 4.0 International License.
